《生命 生命》教案设计
执教人：李丽
教材分析
《生命 生命》是人教版语文四年级下册第五单元的第三篇课文，单元目标要求学习理解含义深刻的语句。本课是台湾女作家杏林子写的一篇议论性散文。由于杏林子自身不幸罹患严重的类风湿性关节炎，全身90%关节坏死，但她顽强乐观，创作不辍，还积极投身公益事业，创造了生命的奇迹，她的生命感悟与她的经历息息相关。她在本文中通过极为普通的三个事例“飞蛾极力求生”、“瓜苗不屈向上”、“倾听自己的心跳”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，表达了自己强烈的生命感悟和积极进取的人生态度。语言朴实精炼，用词准确生动，结构层层递进，写物如在眼前，写情沁人心脾，读起来撼动人心。散文移情于物和形散神聚的特征也比较明显。
学情分析
生命的话题对于四年级学生而言比较深奥，衣食无忧和缺少人生历练使他们很少会去思考生命的意义与价值，形成了第一个困难——课文内容与认知水平的差距；散文的文体对于四年级学生来说也比较陌生，文体特征移情于物与形散神聚很抽象，难以理解，形成了第二个困难——如何凸显文体特征，又避免术语化。此外，四年级下学期的学生对抓含义深刻的词句已经有了一定能力，但常常停留在积累好词好句的层面，很少从表达的角度去提炼经验。
鉴于此，以读代讲，使学生在课外拓展阅读《杏林子的故事》中寻找被困飞蛾、砖缝瓜苗与作者杏林子处境的相同之处，在课外文本中三进三出，从而更深切地体会作者表达的生命感悟，同时也渗透了散文移情于物、形散神聚的文体特征。以表达为取向，呈现文本内容的同时给学生一个训练场、习得所，以《生命之书》这首小诗为切入，亲近儿童，贴近生活，唤醒学生脑中对生命现象已有的观察和思考；也以《生命之书》这首小诗为载体，让学生在补写中运用关键词，并模仿“事例+感悟”的写法表达自己的生命感悟；同时“生命之书”也成了本课时教学推进的主线。
教学目标
1.能通过阅读理清文脉，结合课外拓展阅读《杏林子的故事》，抓含义较深的词句，体会作者的生命感悟。
2.能运用关键词描述文中生命，学习“事例+感悟”的写法表达自己的生命感悟，联句成篇完成《生命之书》。
教学重点
抓含义较深的词句，体会作者对生命的感悟，运用关键词联句成篇。
教学难点
学习“事例+感悟”的表达方法写出自己的生命感悟，渗透散文移情于物、形散神聚的文体特征。
教学过程
【打开“生命之书”】
（一）以小诗《生命之书》为切入
1.出示诗《生命之书》第一节，自由读。
桃花红，
小草绿，
蝴蝶飞，
白云飘，
每个生命都在写一本书。
2.如果说每个生命都在写一本书，想一想、说一说——
桃花的生命之书是——（如：绽放、结果）
小草的生命之书是——（如：破土、点缀大地）
蝴蝶的生命之书是——（如：展翅飞翔、传粉）
白云的生命之书是——（如：飘到远方）
3.试背。
（二）揭示课题
过渡：每个生命都在写一本书，以生命书写生命，其中人类还喜欢用文字记录生命故事和感悟。
1.台湾女作家杏林子就是这样，她写了的《生之歌》《生之颂》两部散文集被指定为台湾中小学生寒暑假必读书目，其中一篇散文《生命生命》还被选入到我们的课本中。
2.板书课题，讨论题目使用反复后的表达效果，齐读课题。
【品读“生命之书”】
（一）初读理序
1.出示自读提示:
2.学生自读，教师巡视。
3.汇报交流：
（1）写了哪些生命？相机板书：飞蛾、瓜苗、自己
（2）你用什么词概括的小标题？相机指导抓关键词概括小标题。学生板书。
（预设：飞蛾极力求生、瓜苗不屈向上、自己活出精彩）
（3）三个事例能否调换顺序？先不解答，带着问题继续学习。
（二）导引品读：被困飞蛾的生命之书
1.指名读第二自然段，交流最打动自己的句子和词。
出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
教师相机指导：同一段话抓住不同的词去体会，会有不同的感受，体会作者的用词准确。（如：挣扎、极力鼓动、跃动、震惊）
2.以文带文，浏览《杏林子的故事》，寻找飞蛾和杏林子的关联，勾画相关词句，体会杏林子眼中被困飞蛾的生命，感悟作者用词的精彩，初步渗透散文的移情于物。（飞蛾和杏林子的生命都是被困的，都像被判了死刑，但都选择极力求生。）
3.哪个词最能代表作者的感悟？（求生）体会生命首先是要活下去，活下去才有希望。
4.指导运用作者的语言，完成填空。
（三）同桌合作：砖缝瓜苗的生命之书
1.出示学习要求：
2.学生同桌合作。
3.汇报诗句：
教师相机指导：同样的意思，可以有不同的表达，你更欣赏哪位同学的用词？指导学生从表达的准确、精炼、精彩的角度评价。
着重体会作者眼中砖缝瓜苗的不屈向上，点拨生命只是活着是不够的，还要有追求地活。
（四）以读代讲：杏林子的生命之书
1.小结作者写飞蛾和瓜苗这样两个常见又渺小的生命，两次移情于物，是为了更好地表达对自己生命的感悟，引读第四自然段。
2.配图配乐，升华情感，反复朗读。
（1）杏林子的手：就是这样一双被病魔扭曲的手，每次书写只能颤巍巍地用两个手指夹着笔写，每写一笔如举重一般，忍受巨大的痛苦，但就是这样一双手一笔一划写了四十多本著作。因为她真切地感受到——引读文本。（上述教师语言来源于课外阅读文本《杏林子的故事》）
3.对读第五自然段。
她好好地使用生命了吗？女生朗读蓝框中的文字，男生朗读第五自然段。（蓝框中的语言来源于课外阅读文本《杏林子的故事》）
她白白地糟蹋生命了吗？男女生交换再读。
4.此刻，把你对杏林子生命的感叹化作语言，写一写，可以用作者的词句，也可以用自己的话。
5.汇报交流，师生共评。
（五）体会“事例+感悟”的写法。
1.在读题目，你会怎么读？
2.回顾开课时的问题：三个事例能否颠倒顺序？
体会作者层层递进地表达了对生命的感悟。
（活下去--好好活--活出精彩）
3.教师小结作者“事例+感悟”的写法，并板书。
【创作《生命之书》】
1.你也试试用“事例+感悟”的写法表达自己对生命的感悟，你想到了哪些类似被困飞蛾、砖缝瓜苗的生命现象？（辛勤的蜜蜂、不知疲倦的蚂蚁、春风吹又生的小草、沙漠胡杨......）
2.连句成篇：把你这节课记下的感悟连起来读就是一段生命的感言，题目是《生命之书》，作者是你自己，润色一下，读给同伴听。
3.指名汇报。
4.让你们写的《生命之书》结束这节课，但是我们知道，我们的《生命之书》才刚刚打开。教师边说边板书书页的形状。
板书设计
