在诗意的“文包诗”课堂教学中徜徉
——评张伟老师执教的《少年王勃》
咸高军
“文包诗”是苏教版教材的独创，是其他版本所没有的。苏教版教材在低中高三个年段都安排了“文包诗”，如低年级的《咏华山》、《母亲的恩情》，中年级的《每逢佳节倍思亲》、《但愿人长久》，高年级的《黄鹤楼送别》等。“文包诗”这一文体，是根据小学生的年龄特点和认知特点而设置的，它使原本深邃的诗歌意境变得通俗易懂、生动形象。作为一种特殊的文体，从字面上来看，其核心词是“诗”，教学自然要围绕诗来展开，以诗统文，借文解诗，感悟诗歌的意象，领会承载的情感。
了解了以上内容，我们来点评张伟老师执教的《少年王勃》一课，就深为教者精湛的教学艺术所叹服。教学中，张老师紧紧把握文包诗这一类型课文的文本特征，根据学生的年段特征和文本的学段特征，熟练运用著名特级教师刘友开老师主持的省优秀科研成果《文包诗类课文有效教学基本式》，把握住了《少年王勃》这一课教学目标、教学重难点。挖掘出了本课的训练点：文诗对应，找到内容意境上的联系和语言表达上的差异；借文学诗，引导学生品重点词，学重点句，理解诗意，体会诗人情感。
教学中，张老师紧扣“奇才”层层深入，品诗句、悟语言，从抓“奇才，真是奇才！”的朗读指导，到引导学生理解“拍案叫绝”，至进入情境看图、读文、品诗，体会江上秋景的美妙与王勃诗句的精妙，再抓住文中表现王勃是“奇才”的描写，理解王勃被称为“奇才”的原因，感受王勃很有才华。综观张老师的教学，我以为主要有如下显著特色：
1.粗知大意，整体感知，发现联系。
教者组织教学时，注重让学生了解“文包诗”课型的基本特征。让学生明白，这类课文第一是要学习古诗；第二是通过读课文学好这首古诗。然后再让学生选准角度，定好方向进行学习。
除了要求像对其他课文一样认真进行“正确认读”之外，在“整体感知”课文时，教者特别注意引导他们发现“文”、“诗”的联系，主动寻找到借“文”学“诗”的途径和方法。
2.精读文本，品“文”悟“诗”，体会联系。
教学中，张老师始终强调“文”、“诗”对照。如：本课3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”张老师没有过多地去解释、理解，而是抓住短文中与古诗联系紧密的重点段落、重点语句引导学生朗读感悟，并与古诗诗句对应比较，找到内容意境上的联系，让学生领会诗句、领会美丽秋景。
为了让学生充分理解，张老师采用手势等姿体语言、以姿势助说等引领学生进行比较，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。
3.借文写诗，“师”“生”共创，加深联系。
“文包诗”中的短文，不是对古诗背景资料的罗列和对诗句意义的译注，而是作者根据诗歌的背景写出来的一篇篇语言优美、结构严谨的散文。它们不仅是帮助学生学习古诗的一个抓手，而且本身就是一篇篇美文。
张老师在教学中引导学生理解朗读时，启发学生想象画面,并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维。通过各种形式的读，让学生既可以借助短文学习和欣赏诗句，借助短文深入品味诗句，更可以读文吟诗，诗文共赏。
尤为值得赞赏的是，课的结尾，教师通过总结课文，浓缩课文内容创作短诗：“少小离家去求学，才气引来都督请。凝望江景写佳句，妙笔赢得众佩敬。”教师精妙的示范，一下子激起了学生的创作热情，他们纷纷效仿。课堂上，学生尽情展示，精彩纷呈。
学习张老师执教的课后，我感觉到教师在整堂课中尽显智慧与才情。从阅读教学的角度来说，上出了“文包诗”的特点。“文包诗”怎么教呢？张老师的回答：核心是诗，由诗到文，最后还要回到诗，落脚的基点还是诗歌。这正是著名特级教师刘友开先生倡导的“文包诗”类课文有效教学的基本范式。
张老师课中带领学生把握关键词句，揣摩诗人情感，体会诗歌意境。在丰富学生情感体验的同时，也让学生进入了诗歌所创造的意境，更主要的是提高了他们的语文能力和语文素养。张老师的课是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去执教新的文包诗。在引领学生成长过程中收获到更多的快乐。
（作者单位：江苏省淮安市周恩来红军小学）