返校复学，孩子怎么看？教师和家长怎么做？

返校复学在即，孩子们愿意返校复学吗？有没有什么顾虑？喜欢怎样的学习补习方式？是否愿意做小老师？

清晰地了解以上学情，有利于教师和家长选择恰当的教育教学方式，实现居家学习与返校学习的精准衔接。为此，笔者在设计小学数学相关问卷时对以上问题进行了征询。

问卷5月13日发出，至5月15日，共计收到市内外小学1-6年级学生填写的有效问卷71683份。其中，中山市65713份，广东省内（不含中山）5004份，广东省外988份。

通过这些问卷的数据分析，我们可以清晰地了解孩子们关于返校复学的态度和想法，得到相关发现。

在回答“你是否想重返校园上课？”这一问题时，非常想的占70.49%，比较想的占23.6%。通过数据我们可以清晰地看到大部分孩子非常渴望重回校园学习。超过七成的孩子选择了非常想，非常想和比较想的占据了九成多。

小学生返校复学意愿统计图（总）

比较中山市、广东省其它市，以及省外的数据，可以发现，孩子们渴望返校的心情是一样的。

低年级孩子比高年级孩子想返校复学的比例更高。一至三年级学生选择“非常想返校”的比例超过了70%，一至三年级“非常想返校”和“比较想”的总人数比例超过了95%。

值得注意的是，低年级很不想返校的比例也更高，一至三年级这个比例在0.7%，六年级只有0.24%。

按照这个概率，以45人的教学班为例，一至三年级：每班约有42人想返校学习，每两个班约有1个不太想返校上学的孩子，每三个班中有1个很不想返校上学的孩子。五至六年级：每班约有41人都想返校学习，每四个班中有1个很不想返校上学的孩子，每一到两个班中有1个不太想返校上学的孩子。

数据显示，即使是一年级，也有高达40%的孩子担心考试，五、六年级孩子担心考试的孩子超过半数，六年级担心考试的孩子接近60%。二至四年级担心考试的孩子在40%到50%之间。

除同学交往外，各选项均呈现越往高年级，担心人数比例越大的趋势。

在补习形式上：

一至四年级孩子选择“全班同学一起补”比例最高，接下来从高到低依次是：部分不懂的同学一起补、小组互助学、教师单独辅导、同学帮我辅导。

五、六年级的孩子选择“小组互助学”比例最高，接下来从高到低依次是：部分不懂的同学一起补、全班同学一起补、同学帮我辅导、教师单独辅导。

从中可以发现，集体辅导方式在各年级都排在了个别辅导的前面。

集体辅导选项，中低年级最喜欢“全班一起补”，“小组互助学”排在最后。五、六年级则最喜欢“小组互助学”，“全班一起补”排在最后。

单独辅导选项，中低年级选择“同学帮我辅导”比例低于“教师单独辅导”，随着年级升高，比例逐渐接近，到了五、六年级，学生喜欢“同学帮我辅导的比例”高于“教师单独辅导”。

补习时间方面：

选择“用术科课补”的学生比例二年级是15%，其他年级在13%至15%之间。

选择“放学后补习”的各年级学生比例在34%—40%之间。

综合来看，各年级孩子选择“放学后补习”的比例多于选择“占用术科课补习”。

数据还显示，随着年级升高，孩子当小老师的意愿降低。一、二年级“非常愿意”和“比较愿意”的学生超过70%，三、四、五年级逐年降低，到六年级为48%。

“不太愿意”和“很不愿意”当小老师的学生随着年级增高比例逐年增多，一年级为10%，到六年级增长为24%。

根据以上数据发现，可以给我们一些启示，让我们能更好帮助孩子返校复学：

超过九成多的孩子希望返校复学，这为学生顺利“返校复学”奠定了良好的基础，只要教师、家长的教育言行不出现错误，孩子返校学习的意愿正常延续，绝大部分孩子就能以积极的心态投入到复学后的学习中。

与此同时，教师要警觉和关注2%不愿返校的孩子，及时发现并给予帮助。家长可以通过聊天的形式了解孩子的想法，如果发现孩子有不愿返校的情绪，要及时反馈给教师知道。当孩子向家长表示不愿返校时，家长要做到不责怪孩子，接纳孩子情绪，认真倾听原因，和教师共同寻找解决办法。避免孩子因担心受到责骂而掩盖、压抑自身不愿返校的情绪。

低年级孩子不愿返校学生比例更高，高年级孩子容易伪装掩盖真实想法，因此，无论高年级还是低年级，孩子是否有不愿返校的倾向，都需要予以关注和了解。

一些地方教育部门出台指引规定小学返校复学后或复学初不考试，这可以缓解学生心理压力。没有相关规定的地区，教师也要慎重考虑是否考试、什么时候考试，以及如何运用考试结果，避免造成学生过大压力。

孩子畏惧考试的根源在于对所学没有信心，担心暴露问题、受到责骂和与不如同伴感到羞愧。及时帮助孩子弥补学习缺漏，树立学习信心，是解决孩子畏惧考试的长远之计。此外，家长需要以正确的态度对待考试结果，客观看待考试作用，避免夸大考试作用，不要用夸大考试作用的方法威胁孩子学习。

复学后一方面要继续学习新知，另一方面要将居家学习的内容进行巩固练习，这需要教师精选练习、科学设计作业，争取以少胜多，不要简单堆砌。同时，设计作业还要考虑学生的实际能力，作业量要控制在学生可接受、可完成范围内，这样才能有实际效果也不会增加学生额外的压力。同班教师不同学科之间要加强沟通，几门学科作业总量在学生能力范围内，作业量才是适合的，避免单科看起来不多，学科相加超出合理范围情况出现。