小编说
校本研修工作是班主任队伍发展最接地气的“能量场”，通过共同商讨研修坊建设、研究建设机制和设计课程，可以形成认同感、归属感、存在感、成就感。德育主任如何做好班主任校本培训？班主任如何实现专业成长？我们一起来看这篇文章。
我认为，让学校班主任队伍高质量发展，让班主任成长可“见”，成果可“鉴”，最接地气的“能量场”，就是狠抓学校班主任的校本研修工作。
一、领航组织 文化铸魂
要引领学校班主任队伍高质量成长，就要以团队文化铸魂领航组织建设，一个团队要有价值导航和文化引领，才能行稳致远，走向卓越。反之，就是一盘散沙。
每所学校都有自已的文化体系、教育追求和教师成长目标。在带领学校班主任团队的时候，要系统思考班主任校本研修的文化体系，以文化“铸魂”，凝聚班主任成长组织。
通过实践探索发现，学校班主任团队要成长，只有参与到校本研修组织建设当中来，共同商讨研修坊建设、共同研究建设机制、共同设计课程，形成班主任校本培训的价值认同感，找到班主任校本研修的认同感、归属感、存在感和成就感，才能在组织文化的感召和影响中，形成集群共振，共同成长的蓬勃状态。
二、聚焦问题 混合推进
班主任校本研修要有实效，就要以一线班主任真实的难点、痛点、堵点为问题导向，帮助班主任解决工作中的实际困难，提升班主任的专业素养和治班能力。
分管德育的校长或班主任，要请班主任进行自我诊断和规划，了解每一位班主任的成长优势、短板和规划，并对他们一一点评支招，这样对学校班主任团队“学情”有了整体的了解，对学校班主任情况做到如数家珍。
了解班主任团队的“学情”后，要对全体班主任进行“数据画像”，归类统整。如按做班主任的年限分成职初、成熟、骨干、卓越各类各层；通过参赛或荣誉了解班主任的基本技能水平；按文章或课题了解老师们的科研或写作能力；按学科统整则了解做班主任学科的丰富性等。
以上的归类便于了解团队整体业务水平，但为了做好校本研修，还要对老师们的困惑进行梳理归类，了解学校班主任目前困惑的领域，如：常规管理、班队课、突发事件处理、心理个案分析、家长会设计与实施、家校共育、班本课程建设等。根据老师们一线真实的“刚需”，运用“客户思维”来设计班主任校本研修的主题和内容。这一种校本研修主题和内容更受老师们欢迎。
通过以上步骤则能充分了解班主任的需求。那么德育处就可以根据学校实际，按一月一次、一月两次、每周一次等时间节点开展班主任校本研修。这就需要管理者固定时间、确定主题，有设计、有指导、有组织地做好每期的班主任校本研修。
除了上述传统的校本研修，还可以通过以下三种“混合”模式来推进班主任校本研修。
一是横向研修。以年级组为单位组队研究，将年级出现的教育和管理中的问题聚焦，进行案例剖析、项目研究，促进班主任成长。
二是纵向研修。按班主任的分层分类进行指导，如职初、成熟、骨干等三个班推进，不同层级班主任有不同成长需求、困惑与问题，便于将专业成长中的问题聚焦，然后一起研究，共同成长。
三是混合研修。这种混合是以个人的兴趣、爱好、特长为基础。可以是校园内“同质”班主任混合研修；可以是校园间“异质”间班主任混合；还可以工作室引领校本班主任“优质”混合，结成研修成长共同体。比如把起始课程、毕业课程、特色活动课程、微班会开发、家长课程等某一类感兴趣的项目组成小组，然后结队进行研究。
这一部分是班主任校本研修的核心，也是各学校分管德育校长或德育主任最大的困难。因为每一所学校班主任成长生态环境不一样，班主任群体水平有相当大的差异。因此，还是要结合学校的实际情况，来建构学校班主任校本研修的课程体系。
三、搭建平台 协创共享
分管德育校长和德育主任，要多关注、多了解、多跟进班主任的成长动向。去发现班主任身上的亮点，治班的特点，成长的节点，善于为班主任搭建平台，协创共享。
在带领班主任成长时，我时刻都会关注每一位班主任成长的动态。如周一升旗仪式班级展示时，我会去发现班主任整班展示的设计与实施效果，且在当天和他当面交流，告诉他亮点和不足，并且指导他写下来形成成果。
在带领班主任成长时，我时刻关注常规管理，对那些做得好的班主任，多去倾听他的做法，写成总结，在班主任校本研修时适时分享。
在带领班主任成长时，遇到突发事件，我会帮他们找到解决问题的办法，应急处突。事件过后，我要请他们总结、反思，在适当的平台和场合，请他们分享这些案例。案例是班主任专业成长最好的资源。
……
做分管德育的校长或德育主任，要想带领好班主任团队，没有什么捷径，就是走近每一位班主任，倾听每一位班主任，帮助每一位班主任。要做班主任的“知心朋友”“智囊团“点子库”“急救箱”。腿勤，要经常走动管理；嘴勤，要经常交流、指导、引领、陪伴；脑勤，要经常思考解决问题的策略；手勤，要将所做所思所想所感记下来，形成成果分享，帮助到更多伙伴。
通过日常的观察、交流、引导、发现，去为做得好的班主任搭建平台，展示他们在一线实践的成果。分享他们的智慧，用他们的智慧启迪团队的智慧。
用身边的班主任影响班主任，用身边的班主任帮助班主任，这是最接地气、最有“能量“的校本研修，让每一位班主任都成为自已的培训师。
四、变革评价 激发动能
评价就是指挥棒，评价就是能量棒，评价就是班主任的成长标准。
一所学校班主任成长的状态，取决于班主任考核评价机制。好的机制，激发班主任成长的动力；欠佳的机制，破坏班主任成长动力。因此，要提升班主任校本研修的效力，最重要的就是通过班主任评价机制，激发班主任成长的动能，建设班主任的动力系统。
对于班主任的评价，以鼓励、激扬、增强正能量、易操作为原则。我是做班主任成长过来的，知道班主任的辛苦，知道班主任内心的需要，知道班主任成长的动力在哪里。
所以，我在做德育管理工作时，特别重视班主任的评价考核机制。在做班主任考核机制的时候，我自已先写一份班主任成长考核标准，接着邀请年级组长一起修改、完善、优化，然后请年级级组长带到年级组再次研读，修改、完善、补充，之后再请年级组长和德育处小伙伴一起再研讨，再次升级。
最后，在全校班主任校本研修时，逐条学习讲解。这些不是“法条”，而正是班主任常态成长、常态带班的“成长标准”，是提醒所有班主任，以后在班主任工作中，守住底线工作，通过你的创意、实干可以有无限的成长空间。
班主任的考核与班级评优、班主任评优、班主任津贴紧密挂勾，要让认真、负责、上进、勤勉的班主任不吃亏，以此引领所有班主任蓬勃生长，培塑良好的班主任成长生态。
每一位班主任，都希望在“安全”幸福的工作环境中成长，如果没有一个成长标准评价作为参考，让班主任凭着“感觉”开展工作，这样会耽误所有班主任的专业成长，又会带来学校管理不必要的成本。因此，我们要有科学、人文、可行的班主任评价机制。
亲爱的德育主任们：我们就这样来引领班主任们来校本研修吧！虽然比起学科教研来说，要难一些，但我们要勇敢面对，真心为班主任成长做一些有价值有意义的事吧。
亲爱的班主任们：如果您的学校为您的专业成长绞尽脑汁、搭建各种平台、调集一切资源和力量，有为您的专业成长服务的校长和德育主任，请您一定要珍惜，懂得感恩。
因为没有谁为你的成长一定要去负责，成长是自已的事，成长是自已一辈子的事。
我们的时代在变化，做班主任更要终身学习，去重构自已的知识体系，迭代更新知识结构，否则，一定会被时代、学生和家长淘汰。
而班主任成长最接地气的“能量场”就在校本研修，让我们一起来重塑学校班主任校本研修的生态，因为：
班主任校本研修，就是一所微型的班主任学校。
班主任校本研修，就是一个学术的班主任论坛。
班主任校本研修，就是一个赋能的班主任场域。
文章来源 | “22号天空”微信公号