语文《最大的麦穗》评析
一、导入
出示课文情境图，要求仔细观察画面，然后说说图中描述的课文内容，培养学生仔细观察、合理联想表达的语文学习能力。
二、与文本3-5小节对话解读
1、弟子们如何挑选最大的麦穗，出示自学要求：用“____”画出相关语句。
2、交流
3、结果怎样？找出关键词品析。
三、与文本6-7小节对话解读
a）找出课文中几处使用分号的句子，划出来读读
b）联系上下文理解文中两个“最大”的？
c）想象练说：如果你是苏格拉底的弟子会怎么做？
四、运用感悟哲理拓展导行
a）出示生活中的例子
b）出示名言警句，朗读
c）总结全文
【片段写真】
写真一：
学习材料：课文第6小节
学习目标：有效利用文本资源——情境图，培养学生仔细观察和语言表达的语文学习能力。
过程实录：
（课件出示文中插图，图中苏格拉底手指着金黄的麦子和弟子们说话）这就是文中的一幅插图，仔细观察，谁能说说这幅插图描述了哪些课文内容？注意：说的同学要说清楚，听的同学要仔细观察，认真倾听，比较分析，谁说的最符合课文意思？为什么？（课件）
生：我觉得插图描述的是第一小节。
师：你能来读一读吗？
生：读。
生：我有不同意见，我觉得应该是第6小节：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”因为苏格拉底在说这一段话时，手指应该是指向麦地的。
生：我也觉得是第六小节，生读。
师：观察真仔细，说明你们已经走进课文了。
生：文中的这幅插图是为引出全文服务的，正因为苏格拉底提出了“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退”的要求，便有了弟子们在麦地中的寻找。他提出要求时，弟子们的神态应该是无比期待的，而课文第6小节，学生的神态是恍然大悟，与文中的插图相一致。
师：学会仔细观察，把观察和思考结合起来是读图学习语文的方法。
写真二：
课文哪几小节介绍了弟子们是如何挑选最大的麦穗的？（课件出示：自由读课文3—5小节，用“_____”画出弟子们摘麦穗时的动作、神态的语句，想想他们为什么没有摘到最大的麦穗？）
师：交流弟子们挑选最大的麦穗的动作、神态的语句。
生：我从“埋头”“低头”感悟到弟子们的认真。
生：我从两个“看看这一株”、“摇了摇头”感悟到弟子们犹豫不决。
生：我从“用心”“埋头”感悟到弟子们眼光不够开阔。
师：为什么会这样？（引读：“他们总认为……”）
师：谁能来演一演？
师：（对弟子）你为什么“埋头”“低头”？
生：弟子要认真地挑选最大的麦穗啊！
师：为什么两次“看看这一株”、“摇了摇头”？
生：我想后面应该有更大的等着我！
师：你如梦初醒了什么？
生：咳！我已经到头了，没有摘到麦穗。真有些羞愧啊！
生：没有最大，只有比较大。
师：（对苏格拉底）为什么说他们已经到头了？
生：我的弟子们只顾找，没有把握时间和机会。
生：我的弟子们没有完成我的要求。我很惋惜！
师：（对摇头晃脑的麦穗）你似乎在嘲笑他们什么？
生：他们这些弟子只顾眼前，目光真短浅啊！
生：他们这些弟子还是要多多反思啊！
师：读到这里，你有什么感受？
生：苏格拉底虽然要求不高，但弟子们还是没有找到最大的麦穗，即使是大学者的弟子，也有缺点呀！
生：我觉得，虽然是像摘麦穗这样的小事，但要求不当的话，即使像苏格拉底一样的大学者，也会无法实现不合实际的远大理想。
写真三：
引读第6小节：对，这块麦地里肯定有——（课件：最大）你是如何理解这两个“最大”的？请大家到前文中找一找这两个最大的分别指的什么？（“最大”就是第1小节中苏格拉底要求弟子们寻找的最大的麦穗。“最大”是第3、4、5小节中被弟子扔掉的那一穗。）
生：自由练读苏格拉底的话，指名读
师：你读得很好，请问你的脸上为什么带着微笑?
生：这样的结果是苏格拉底预料到的，因此他说这些话的时候并没有流露出不满，而是和蔼可亲的教导学生。
师：你读得也很好，请问你的表情为什么这么严肃?
生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。
师：你很会读书，能够联系下文来理解这段话，体会深刻。你能谈谈对这个人生道理的想法吗?
生：就像商人做生意一样，遇到机会抓住了，就摘了一个颗粒饱满的麦穗。
师：这个比方很准确。谁还有不同的想法吗?
生：只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。
师：你又联系了上文来理解，很好。
生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。
生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。
师：你的感受很深刻！
……
【听后感言】
这是一篇富有哲理的课文，对于课文的理解不难，但要教给学生学习的方法，以自主探究与启发引领来改善教师教学方法和学生学习方法，这种看似平常、朴实的教学，却让学生习得了语文学习的方法，实现了学生主体自主，教师引领的有效教学策略。
启发引导学生自主探究，改善教师的单一执行教案行为，给学生困难处以支持和引领在本节课中的体现，主要在两个探究点上：
1、以活动引领学生走入文本，主要体现在文本中的插图。
2、揭示本文的哲理：人的一生必须实实在在地把握眼前的机遇，不能东张西望，错失良机。除了活动的叙说，在课文的第6、7小节用理性的方法在两段中给予，虽然前面的内容，学生学习没有难度，但在理解文本后面的内容还是有一定难度，因此，老师提出了两个分号以及两个最大的麦穗指的什么，在预设中本来想以讲读的形式来完成，但在实际教学中，邹老师让学生回归到文本中去解读文本，带着“两个最大的麦穗”到文本中去感悟：第一个最大的麦穗是第1小节中的实实在在存在的麦穗，第二个最大的麦穗就是3、4、5小节中在寻找的过程中，被弟子们抛弃的、扔掉的那一株。
本课中，老师非常注重在阅读理解中对学生学习方法的养成，如读一读，划一划，说一说，想一想，久而久之，学生就学会了怎样学习，把空洞的说教、抽象的语言呈现化为学生阅读、发现、理解、把握这样一个学习过程，同时又通过学生个性化阅读交流完成学生的理解，实现互动发展。如教师在启发引导上注重引领，用课件出示学习要求，扎扎实实让学生去自主探究。
怎样用好文本中的插图资源是这节课的一个亮点。在新课程实施中，苏教版小学一~~六年级的语文课本每课都配有情境图，情境图在帮助学生走入文本，培养学生看图说话，理解文本中起着重要的作用。但我们的传统的常态课堂中却比较重视文字资源，而忽略了课文中的插图，没有把插图和文本联系起来，没有让插图成为学生走进文本、理解文本的钥匙，没有让插图成为学生理解文本的一座桥梁。这节课中，邹老师把插图作为了第一课时和第二课时的联结，又把插图作为第二课时的导入，很好地理解了文本的开头。尽管是六年级了，但老师还是注重教会让学生从物到人，交流分析，同时设置了面向全体学生倾听和交流的活动过程。老师是这样设置的：出示插图，这就是文中一幅插图，谁能说说这幅插图描述了哪些课文内容？注意：说的同学要说表楚，听的同学要仔细听，认真比较，谁说的最符合课文意思？为什么？在3、4个同学发言时，其余的同学认真倾听，并评价发言的同学谁说的更贴切。以往的教法是1人发言，其他同学无事可做，邹老师的这种教法不仅面向了全体学生，更能帮助学生纠正认识上的偏差。
阅读理解中抓住关键的字词句赏析文本，在本课中的教给学生方法主要体现在活动上。如：找出弟子们寻找最大的麦穗的动作、神态的语句，这里就有动作、神态、标点符号，我们不能把语文学习放在单纯的读上，什么地方重，哪个字词轻，这样往往书声一片，但却是学得机械和茫然；我们要真正从字词入手，去赏析文本。邹老师将本课的重点放在了赏析上，而不是在故事情节上。
