两个铁球同时着地
东栅中心小学 陈璐伟
教学目标：
1、 认识生字新词，读通课文，了解课文大意。
2、 有感情地朗读课文，探究亚里士多德观点的错误所在，并了解伽利略不迷信权威的精神和严谨求实的科学态度。
3、 品位具体事例和重点词句来理解人物品质。
重、难点：
探究亚里士多德观点的错误所在，并了解伽利略不迷信权威的精神和严谨求实的科学态度。
教学准备：
课件
教学流程
一、导入新课 初识人物
1、（出示比萨斜塔图片） 你认识这塔吗？
这就是举世闻名的比萨斜塔，它之所以举世闻名有两个原因：一是它在建造过程中就已经倾斜，但至今未倒；二是在公元1590年，年轻的数学教授伽利略在这里做过一次著名的公开实验：
板书：两个铁球同时着地
指名读课题，纠正读音——齐读课题 那么今天我们就来认识一下这位科学家——伽利略 （板书）
二、初读课文，走近人物
1、请同学们快速地读读课文，注意读准字音。
2、想一想，课文说了一件什么事情？ 伽利略留给你什么印象？
3、检查
亚里士多德 伽利略 比萨城
胆大妄为 辩论家 固 执
信 奉 违 背 解 释
指读第一组：你发现了什么？
指读第二组：还有哪个字你也想提醒同学要注意的。“妄”不要写成“忘” 这个“辩”字有几个兄弟，长得很相像，你发现他们有什么区别吗？“辫、辩、辨” 找到丝线扎辫子，中间有言来辩论，一点一撇细分辨。
指读第三组——齐读词语。
谁能用简单的话来说说，课文写了一件什么事？
（伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地）
谁来说说伽利略留给你什么印象？ （伟大） 出示句子
三、品读课文 认识人物
1、创设背景 确立权威
文中还提到了一个重量级的人物，你知道是谁吗？ 你从哪里认识的？
出示：读第2自然段，你读懂了什么？你可以划一划，圈一圈，从哪些词语中体会到的？
体会——指读
你来读一读这段话，我发现你最后一句话读得特别好，说说你的理解？为什么这样读？
（反问句语气强烈，说明亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度。是真理的化身）
他在哲学、生物学、生理学、医学等很多方面有突出贡献，怪不得连马克思和恩格斯也这样评价他：是古希腊哲学中最博学的人！
带着对他的敬仰，让我们齐读第二段
你就是当时的哪些人们中的一员，在你心目中，亚里士多德是一个什么地位？ （权威、他就是真理、偶像）
2、善于思考 提出质疑
（1）亚里士多德是这样的一个人物，那么刚才同学们都说伽利略是一个伟大的……科学家，他的伟大具体体现在文章哪些地方？他究竟是一个怎么样的人？请同学们读读1－4自然段。看看你是从哪些句子中体会到的，请你划一划有关的句子，想一想。
A、善于思考 学生汇报并说明理由：
出示：他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。
(不平常，不简单。伽利略平时肯动脑，善思考，能发现疑问，与其他同学不一样)
辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就善于思考，有自己独到的见解
齐读这句话
B、我也写了一句话：他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题不寻常，常常使老师难解答。
你们读读，你发现了什么？觉得哪句好？为什么？——相信你一定能读好，试一试。
（2）这样善于思考，很不寻常的伽利略，长大后提出的问题肯定更不寻常。 你们还划了这样的句子吗？
A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？ 我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？
B、学生汇报：出示
如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？
请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：
（1）______
（2）______
C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说的这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。
课件展示
3、勇敢面对 挑战权威
伽利略经过思考得出了两种完全相反的结论，仅仅是说明他善于思考吗？ 出示：第二自然段
谁是伽利略？那位敢做伽利略？
这一观点统治了西方学术界将近2000年，你们就是当时的哪些人们，对你们而言这句话就是真理，现在他对权威、真理、你们的偶像提出了怀疑，怎么办？ 你想责备他（指名朗读—齐读） 伽利略你还敢怀疑吗？
人们的唾沫淹不死你，不给你点颜色瞧瞧，你不死心啊！出示：
伽利略同时代的一位科学家——布鲁诺，就因为坚持日心说，在1600年2月17日的罗马广场上被活活烧死。
你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？同学们，你对伽利略又有怎样新的认识（不迷信权威，只追求真理，勇敢，为了真理不怕牺牲，献身科学的精神。）
4、试验操作 证明观点
A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（做实验）
那位同学划了伽利略做试验的句子？
请你读一读划的句子。 圈圈词语，你体会到了什么？
出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
你体会道了什么？ 做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？ 出示句子：第二自然段
你估计做了几次？
B、当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（ ），还是（ ）？
当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（ ），也许是（ ）？
当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。
你来读一读这个句子。
C、通过我们刚才的学习，我们知道伽利略带着对亚里斯多德说的话产生疑问，反复做了试验，结果都证明了亚里斯多德的这句话______。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是______，铁球落下的_______跟铁球的______没有关系。
齐读课题
小结板书：伽利略是一个（ ）的科学家。 板书：伟大
四、悬念存疑，下回分解
25岁的年青教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？结果又将如何？围观的人们又会如何评价这位敢于挑战权威的年轻人呢？从中又获得什么启示呢？我们将在下节课中继续研究这位伟大的科学家。
板书：
伽利略
伟大 学生板书（概括伽利略品质的词语）
众里寻他千百度
——记我的磨课过程
东栅中心小学 陈璐伟
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。这也许是我们老师上课或者说是作课最想达到的一种境界。但是最好的那个他好像总离我忽近忽远。我简单说说我思考追寻的过程。
《两个铁球同时着地》一课是我们新课程四年级第25课的一篇课文，我先从题目中这个词语——着zháo地还是着zhuō地说起吧。教参和学生手中的《跟我学》等一些教辅资料上大多认为读zháo地，在我产生疑问之后我查询了一些网上资料，发现竟然也有不少的争论，粗粗估算了一下有近百条评论和探讨的帖子，好像说得都有理，手边的字典、词典都用上了，有的干脆说通用，最后去找了本辞海。根据辞海的解释：接触到。如：着陆；着落；不着边际。着地与着陆意思相近。后来又问了何老师，好像何老师也去研究了一番后肯定了我的答案。可在这个过程中，我发现了一句话，“上不着天下不着地”这不是念zháo 吗？再查辞海。发现辞海中念zháo时，有一种解释：到；成。如：拿得着。 其实这句话就是上不到天下不到地。这样一想就坚定了我的看法，应该念zhuō 为了得出这个结论，我前后大概化了十几个小时进行了考证，三个收获：一、学会了查辞海；二、对百度里的一个所谓的最佳答案发表了评论，认为那个zháo的答案是错的；三、坚信自己是对的。
这篇课文的确很难上，当我选择这篇文章后，马上有老师对我说，千万别上成物理课！那么我脑海中的第一思维是：我该怎么教？我预设分两课时来进行，第一课时学习课文的1－4自然段。第一次试教我的切入点放在了伽利略试个怎么样的人？但上下来以后，感觉到很不流畅，老感觉是我牵着学生在走。因为让学生自己体会伽利略是个怎么样的人时，学生较难理解挑战权威等品质。于是进行了第二次思考，确立了以两个人物为线索的思路，先让学生学习介绍亚里士多德的第二段，并呈现其观点，形成了“确立权威，提出观点”的学习板块；之后再导入到伽利略，让伽利略对权威提出怀疑，理解其独特的思考过程，这样也形成了“提出疑问，挑战权威”内容板块；最后围绕伽利略怎么做试验来展开，抓住反复、许多次两个词语做文章，形成“试验操作，证明观点”板块，整篇课文总的形成“立权威—破权威—再立权威”的结构。第二次试教较流畅，以两个人物为线索，思路是很清楚的，但在这样的设计过程中，教师的地位过于强势，学生也学得比较被动，似乎是让学生钻教师预设好的一个个圈套。在听取了何老师等专家的建议之后，我又进行了第三次的思考，让学生怎么学？教学时以“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家”这一句话切入，形成一个主干问题，这成为一条明线。教学时先通过对亚里士多德的学习了解，立亚里士多德的权威，作为学习伽利略的时代背景，然后让学生找找伽利略的伟大表现在哪些地方？然后在理解伽利略伟大的同时，以两个人物为暗线，边立边破，最后又统一到伟大上来。这样这节课我在品读文章时安排了四个环节“创设背景 确立权威”、“ 善于思考 提出质疑”、“ 勇敢面对 挑战权威”、“试验操作、证明观点”。这样设计，可能整体性更强，从学生学的方面考虑更多一些，毕竟学习是学生自己学的。
上课后感想：课堂应该是为学生服务的，以学生的学为教学的切入点。教师在解读文本、分析文本、重组文本时都应当考虑学生的实际，想想学生会怎么理解，怎么样引导学生学会学习，从第一次试教到今天的成形，我一次比一次地感受到这一点的重要性，一堂好课，只有学生真正地学起来，思维动起来才是成功的课堂。至于人文性、工具性的考虑，我不刻意去强调，尽量不留痕迹、自然、相融合，真如专家说的那样，真的如果把课文学透了，训练到位了，人文性也会自然体现的。
那么今天的课堂我努力想做到这些，当然我知道我还有很多不足之处，但我想，我正力争做好这些。没有最好，只有更好，我今天的课堂中存在着诸多问题，但我想我的作用在于抛砖引玉，引发大家的一种思考，对这样的课，我们能怎样更好的把握？如果今天的课堂能引起大家的一点思考和共鸣，我已经很满足了，即使不成功，我也是在寻找。
众里寻他千百度，那人定在灯火阑珊处。