只有一个地球
教学的设计思路
以教材为依据，以学生的实际需求和实际状况为本，突出阅读课的特点，通过学生对文本的自读、自悟，使之感受语言文字的魅力及说明方法恰当运用的精妙之处，重在培养学生的自学能力，恰当地运用已有的知识，依据教学资源，选用恰当的说明方法进行有效的口语交际训练。
在本课的教学设计上，达到训练学生对文章整体把握及语言文字深入理解的目的，突出语文课的语言文字训练，提高课堂的教学效率。力图借助网络，拓展学习内容，并能将学习的方法在阅读实践中加以运用。
教学过程
第一环节：引入课文，理清层次
师：同学们，《时代周刊》这本杂志每年都要评选新闻人物，你们知道1998年评选的新闻人物是谁？（学生猜不出，教师板书——地球）
学生露出惊奇的眼神。教师出示课件——转动的地球。
师：地球为什么会被评为新闻人物？让我们随作者一起走进课文。
学生默读课文，思考：课文从哪几方面说明我们为什么要保护地球？
教师出示课件：
问题：课文从哪几方面说明我们为什么要保护地球？
三方面： 四方面：
①美丽、渺小 ①美丽、渺小
②自然资源有限 ②自然资源有限
③移居可能性很小 ③移居可能性很小
④我们要保护地球
学生有的选择三方面，有的选择四方面。
师：第四方面是我们今天分歧的焦点，让我们到书中找答案。
指名读8～9自然段，想想这部分主要写的什么（理清文章脉络）。
提示学生要学会审题，在理清文章脉络的基础上进行二次选择，了解学生对文章整体把握的情况，为深入地学习做好铺垫。
第二环节：细读课文，理解课文意思
再次默读课文，学生对哪一方面感兴趣，就重点读一读这部分内容，想想作者用什么方法来说明这个意思。
学生默读，读后交流一下结果。集体交流学习、汇报。
学习第一方面，体会“地球非常美丽”和“地球很渺小”。
抓住文中的词句进行细读品味，归纳说明的方法。
第一句：地球又是一个半径只有六千三百千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。（列数字、打比方）
第二句：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（作比较）
教师写副板书：列数字、打比方、作比较说明。
学生还可以读一读其他的句子，说一说运用了什么说明方法。
学习第二方面,体会“地球自然资源也是有限的”。
理解第三自然段：不可再生的资源真是用一点，少一点。
理解第四自然段：可再生的资源。
师：如果不加节制，这些资源也会越来越少呀！
学生补充第四自然段——谈自己的感受。
教师出示课件，学生比较词语“本来”、“原来”，引导学生在读文中比较。
师：请学生进入“有限的地球资源”，根据网站上提供的有效信息，运用课文中的说明方法，练习说话。
师：地球像一叶扁舟，载着60亿人，在茫茫的宇宙中行驶。这小舟无怨无悔，它又是多么慷慨无私！可是，由于人类不加节制的开采和随意的破坏，加之人口的快速膨胀，有人预计到2080年，世界人口将达到120亿，这样大的负荷，使我们看到了一幕幕我们不愿看到的景象，造成了一系列的生态灾难，我们地球的自然资源是有限的呀！
假如地球的资源枯竭了，我们怎么办？有没有其他的好办法？（生答：没有。）从哪一部分知道的？（引出第三方面）
学习第三方面，现阶段移居到其他星球不可能。（内容比较简单易理解，学生读一读即可）
师：的确是这样，以现在的航天飞机的速度2000千米/小时，40亿范围内的星球，需要飞20万年！茫茫宇宙，星河灿烂，只有地球才是我们人类生存的家园。
教师板书：只有一个。
师：此时你最想说的是什么？（我们要保护地球。）
出示宇航员的话：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易被破坏了！”
指名读，学生说一说读后的感受，为什么要这样读。
第三环节：学习我们要保护地球
我们该怎样保护地球呢？在理解课文8～9自然段后，学生汇报交流。
教师创设情境。
情境一：当你看到我洗手时，水龙头开得大大的，打洗手液时也不关闭水龙头，你们会怎样对我说？（生答：只有一个地球。）
情境二：当你看到同学随意在一张张白纸上乱画时，你们会怎样对他说？（生答：只有一个地球。）
情境三：此时，你们想对所有的人说些什么？（生答：只有一个地球。）
教师总结：同学们，你能明白《时代周刊》为什么将地球作为1998年的新闻人物了吧！人们开始关注地球，开始觉醒。
分析：
《只有一个地球》是六年级语文中的一篇说明文。课文介绍了地球的有关知识，说明保护地球、保护地球生态环境的重要性。教材中把这篇说明文作为阅读课来安排，学生学习的主要任务是了解课文的主要内容，捕捉需要的信息。
这节课有这样几个主要的特点。
1.教学设计符合小学高年级学生的需要
六年级的阅读教学重在培养学生的阅读能力。老师在初读课文，整体把握课文大意的基础上，放手让学生自学理解，按要求捕捉需要的信息。
在进一步学习课文时，教师几次结合运用信息技术，引导学生读书思考，或者自己上网寻找需要的课内外的信息。在这样多次的活动中，学生的各种能力得到了锻炼、提高。
2.教学中注重对文本语言的学习、品味
虽然是阅读课，教师仍然很重视对文中重点词语的理解。特别是在两次反馈技术的应用中，使每一个学生亲历从揣摩语言文字、品味语言、体验情感、体会表达效果这样一个过程。比如：对“原来”、“本来”这两个词语的理解，教师让学生读课文，在反复推敲之后，学生不但知道了词语的意思，更理解了作者运用“本来”这个词语的用心所在。此外，教师注意引导学生对课文空白的想象，指导对“只有一个地球”题目的朗读等等，都体现了对文本语言的学习、品味与感悟。
3.教学方法灵活，凸现了学以致用
《只有一个地球》是一篇富有文化内涵和时代精神的课文，教师在正确理解教材的基础上，努力用足教材提供的各种资源，与生活结合，与学生的实际结合，使学生从中既学习语言，锻炼能力，又在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
教师选择了不同的教学方法进行教学。学习第一、二自然段时，采用自学讨论的方法，体会文章是怎样说明地球的美丽与渺小的。学生从中学习了数字、举例、比较等说明方法。学习第三至五自然段时，自主选择，自己学习，比较深刻地感受到了地球拥有的自然资源是非常有限的。学习最后两个自然段时，教师结合实际，激发学生生成保护地球的愿望。这样把课外的学习与课内的运用融合在一起，把写作方法与口语交际融合在一起，把学习语文与思想教育融合在一起，使学生在比较自然的状态下，比较大的选择空间里，感受课文的表达效果。
我们看到教师利用互动反馈技术提高了教学效果，利用课件展示地球的美丽与渺小，利用网站引进相关资源，拓展学习范围，体现了学用结合。