品味现代经典 欣赏名师魅力
——参加第23届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会有感
泰州市海光中心小学 沈小燕
11月18日至20日，我有幸参加了在无锡蓓蕾影剧院举办的第23届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会，本次活动为期两天半，共欣赏了14位名师精彩的课堂演绎，并聆听了他们充满哲理的报告。他们对教育教学的深思以及在课堂上所呈现的数学素养、文化底蕴、以及创新思维等，都让我感叹不已！会场上的精彩画面就像一部部经典电影在我脑海里回放：
郑毓信教授的讲座让我明白要处理好学生动手和动脑的关系,在动手之余引导学生往动脑方面发展；要养成学生长时间思考的习惯，数学思维具有快和慢两种特点，我们日常思维以快思为主，但这种思维方式容易出现系统性的错误，而慢思则具有一定的深刻性，要想达到智慧思考就需要长时间思考，所以我们课堂提问应力求少而精，让学生慢慢想。“教育贵在坚持”，我们要帮助孩子通过数学学习学会思维，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深入、更合理。
徐斌老师的观摩课《平均数》，以学生为主体，老师为主导，整节课都是在润物细无声中进行，充分体现了他“无痕教育”的主张，不知不觉中开始，潜移默化中理解，循序渐进中掌握，春风化雨中提升。课堂中老师让学生扮演多种角色“裁判、经理”，使学生充分体验数学学习的乐趣。
华应龙老师执教的观摩课《面积》，根据孩子年龄特点取同样的坐垫、手帕做“格子”， 取材于生活，方便又灵活，让孩子完全沉浸于课堂，在轻松、自由、民主的氛围中汲取知识。华老师在课堂上对每个孩子用艺术的评价抹去了孩子的尴尬， 回答得慢，叫给大家留有空间；回答得错误，叫激起了大家的讨论…… 这应该就是名师语言的魅力。
通过余颖老师对数学复习课的解说，使我明白了复习课的重要性，它通过对已学知识点的梳理让学生打通各个知识点之间的联系。余老师在课后分享中说，学习数学就要从“想”开始。她执教观摩课《多边形的面积计算》，教学语言精准、干练，从长方形、正方形的面积“转化”至平行四边形、三角形、梯形的面积；从未知的面积“转化”到已知的面积。一个个问题，层层递进，孩子们在不知不觉、潜移默化中加深理解，在循序渐进中掌握，充分体现了徐斌老师的“无痕教育”思想。
黄爱华老师执教的五年级观摩课《认识方程》，用三个问题导向，即什么是方程，怎么列方程，方程有什么用，让学生明晰学习的思路，从而带着问题更加高效的学习。黄老师注重教材解读，立足教材又不拘泥于教材，让孩子用动作来体会平衡，找平衡，值得学习。
从张齐华老师的讲座中，我知道了教师能力就是核心素养，它包括数学素养、教学素养、人文素养。数学素养重在眼光，教学素养重在实践，人文素养重在人文。
听俞正强老师的《用字母表示数》除了想到“精彩”二字，我不知该如何表达自己的感受！俞老师语言诙谐、风趣，使台上台下一直笑声不断，大家被俞老师牵着渡过了一段美妙的时光！
课堂上，俞老师仅仅用到2个信封和几支笔粉，没有其他如多媒体等辅助教具，却上出了一堂别具匠心、令人叹为观止的课。俞老师研读教材的深度、能力让我深深体会到：精彩的课堂来自对教材的深刻研读。
俞老师的个人风格、语言魅力是我们所难模仿的，但他课堂上充满睿智的语言让我难忘。在上课伊始他出示了一个空信封，学生很自然地会用“0”表示，这是唯一的答案。接着，他在学生面前依次将1根、3根粉笔放进信封里，学生分别用确定的两个数字“1”和“3”来表示；然后俞老师极其巧妙地抛出一个问题：“你猜我接下来会往里面放几根粉笔呢？”然后躲在讲台下往信封里放了一些粉笔，在学生面前颠一颠，问“可以用哪个数表示？”当学生说出多种答案后，又问“为什么出了这么多答案？发生什么事了？”自然地得出：看不见的，不确定的用字母表示。这时俞老师再追问了一个特别有思考性的问题：“你虽然不知道是几，但你知道它一定不是几？”学生一致回答：“一定不是0，也一定不是10，因为10太多了，袋子可能装不下。”得出这个看不见的数取值范围在0—10之间。最令我激赏的就是俞老师最后特别精妙的一个总结：“我们虽然不知道它是几，但我们并不是完全不知道的，在不知道中还是有所知道的。”
在第二个环节中，俞老师问学生“你今年几岁啊？”学生回答“11岁”，同样的问题他又问了一遍，这时学生改口说“a岁”，他问大家“哪个答案是正确的?说说理由”。再问学生“今年我几岁？”学生回答“a岁”，又问“你有多少根头发?”“我有多少根头发？”从而明确：不同的对象，要用不同的字母表示。俞老师拿出第二个信封，躲在讲台下放了一些粉笔进去，此时学生都知道要用字母表示，在得出“不同的对象要用不同的字母表示”后，学生知道了刚才第一个信封中不确定根数的粉笔既然用a表示，现在第二个信封里不确定根数的粉笔要用（除了a之外的其他字母表示）比如b表示。这时俞老师又来了一个妙问“a和b谁大？”，学生都说无法确定，是啊！都没有看见，当然是无法比较、无法确定了。得出这个结论，按理说我们应该很高兴地进入下一个环节了。可是，俞老师却继续追问：“a和b无法确定是因为存在着几种可能呀？”学生被“逼”着归纳出了三种可能：“a＞b、a＜b、a＝b”。
在用字母式表示数量关系这个环节中，他提出了三个数量：会场上的人，会场上的小朋友，会场上的大人。如果会场上的人因为不确定具体的人数用 a表示，会场上的小朋友大家都知道是 44人，这是具体的、已知的数据，那么这时候会场上的大人怎么表示呢？学生的回答很一致，因为不知道，所以用 b 表示，俞老师说不能用 b，当然也不能用 c 或其他字母表示怎么办？学生的思维被一而再、再而三地“逼”到“角落”，突然他们发现其实是可以用“a-44”来表示大人的数量，因为人包括了小朋友和大人，总人数 a 人中去掉小朋友的44人，不就是大人吗？所以用“a-44”来表示大人的数量相当合理。瞧，从用字母表示数到用字母式表示数，这种层次上的飞跃是建立在现实生活具体的例子中，学生体验到其中所蕴含的某种关系，水到渠成地就出现了字母式。如此不断的出人意料、不断的惊喜让人不知不觉中沉醉于他的课堂中。我深深被俞老师的教学智慧、教学风格所折服，感受着他的从容与大气、学识的渊博与深厚，原来数学课堂还可以如此的神奇与有趣，同时让我感受到像字母式这样的概念教学时，一定要慢慢来耐心等待，使学生体会到位。
这次学习，我尽情地领略大师们的风采，品味着他们给我的精彩和感触。个有千秋的他们有一点是相同的：他们都是在通过自己的课堂演绎，让孩子们在他们的课堂里，自然地成长，水到渠成地掌握数学知识与方法，感悟数学思想，形成数学思维，体验数学给我们的无限精彩和乐趣！作为一名新教师的我，在那里学到了很多。我想接下来我该做的便是把这样的完美课堂演绎，慢慢地渗透到自己的课堂里，让每一个我教过的孩子能在我的呵护下，自由呼吸、自主成长！
